再讀《論語別裁》，心中感慨，讀了用才是真，不然只是惘然。學習積累和困惑思考中，近日始得明白一事：我所經歷的教育其癥結所在，以及這種教育積聚的力量籠罩一生而未能自覺。既寫心得，不妨想談一談此想法。

一、我們經歷的是以功利為目的教育。

以利為目的深植於頭腦，以此形成的思維和行為習慣仍覆蓋著我們的言行。“讀書為做官”的歷史長久，以至於：我們重視“結果”不重視“過程”；重視“權威答案”不重視“自己思考”；重視“看別人的臉色”超過“追隨自己的真心”。

我們不自覺加入“虛假的討好”潮流：從小習慣於被大人和社會以“現行的、符合大多數人價值觀的標準”隨意評定，爲了獲得認可學會掩飾和假裝，我們的榮譽和責任是獲得大人的表揚和好的考試成績，而不是爲了做更好的自己；工作時知道要在領導面前“投其所好”表演，修飾自己更“符合領導標准”，我們的榮譽和責任是領導的認可和取得社會地位，不是自己內心的認可和做好應該做的事本身；我們巧言笑臉討好於權勢大的人，討好于有求於他的人，輕慢於貧苦、悲傷、處境不風光的人。長期以往，我們習慣於以利益意識左右自己的一切行為而不自知，不知真誠真實的心在哪裡，對自己尚且不知不明不敬又何嘗能敬人敬事？一安靜下來常常發現自己的心無所憑籍，只是隨波逐流從於外在環境悲喜及他人的價值認可體系。

然後我們會對孩子說，你必須要聽我的話；你想玩遊戲嗎，寫好作業就可以讓你玩電腦半小時；你表現好（按照我的想法來表現）我就會喜歡你，給你買玩具；年輕的媽媽會對小小的玩耍不要回家的孩子說，“乖，這塊巧克力想吃嗎？現在回家的話就給你吃；”我們告訴孩子學習是爲了長大以後怎樣怎樣，我們自己競爭也給孩子競爭，我們普及型的引誘孩子屈從于利益為主題做事，我們普遍用重視部份結果的態度對待每一個人以及孩子；我們以“自己國有的規則”來判斷和評定好壞，由此產生許多“迎合我們標準來行為”的孩子，迫使孩子離自己內心的聲音越來越遠，而迎合社會的大人的價值標準和重視短暫利益的思維。。。。。。然後，中國的經濟現狀才會是現在這樣一切爲了短暫的利益：科學家發明瘦肉精、西瓜會在地裡自己爆裂、嬰兒因為奶粉得腎結石、印鈔機飛速轉、縣城一名管理糧食官員被播出貪汙資產千萬、我們呼籲給我們的後代留一點礦產資源，哪裡抵得過利重如山；然後，中國人才會被評價為沒有幸福感的人，上對下施以“耳光”文化，下對上是“下跪”文化，不講內心的尊敬和平等，為利益和競爭理所當然的“自欺、欺人、被人欺”。

真的想要改變，想要自強，不論個人還是國家，重利重結果的教育思維體系要變，《大學》說：國不以利為利，以義為利；子曰：士而懷居，不足以為士。教育是能改變的根本；要變，就要引導孩子們重義注重內心；要對孩子有基本的正確影響，我們就要實踐跳出自己固有的利益價值體系、虛假待人偽應事物的習慣。

這些認知的累積，讓我突然看到自己以往歲月中從不曾脫離利益左右的為人和做事，包括交往朋友、對人的態度、關鍵時候的選擇。明白了爲什麽自己一直想要尋找的那種力量，那種想要支持自己更積極開闊自在的力量爲什麽那麼的小?原因無他，只因時時從於利益得失別人的看法和認可，從於長期以來形成的利益思維方式，而不能安與當下事當下人，沒有對自己時刻負責的精神；也讓我明白了爲什麽年紀越大積累出的真實經驗是“寧人負我，不可負人”，對不起他人的愧疚經年不得消，且有日漲之勢；而自己被他人欺的委屈隨著歲月只會越來越淡無，子曰“君子無疚”，無疚才可坦蕩。

子曰：匹夫不能奪志。我迄今才重新意識到重視自己內心的意義。只有這種來自內心的、自發的、能自得其樂的力量是有生命力的、是會逐漸增長的，能在平淡瑣碎的現實打磨中不忘初心，不拋棄誠懇。

因此，我亦然認識到孩子的教育中若是從小，使他從利益和獲得他人認可的意識和培養中解放出來，認定追隨自我內心的人生選擇；若是他從小知道只有自己可以對自己負責，不用去“偽裝成大人喜歡的人”獲得利益和甜頭；若是他從小被培養的核心是“思考的能力，思維方式和價值觀的建立”，即使在最大的權威面前也不放棄自己主動思考的“相信自己'，他被引導從各種嘗試、錯誤和爲什麽中，不斷地理解和接受真相，去除自以為是，積累出對任何人任何環境任何問題面對和解決的自信。。。。。。那該多好。芬蘭前總理阿赫的名言“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。從小建立了正確的思維方式和行為習慣、意識，他的人生怎能沒有愛和溫暖，沒有喜悅和從容坦然？教育他“追隨自己的心”，引導他開發他自發自強來自內心的動力，是給孩子最大的支持。南師曾講“變成了不起的人，靠什麽？還是靠自己的思想，自己修養自己”。

二、近期讀到的一些令我感動的成功教育案例分享。

1、關於思考，從行為實踐中產生思考和自我完善

芬蘭教育被譽為全球第一，他們說：每個孩子都是最好的，不強調精英，不鼓勵與人爭，是去啟發、協助孩子找到自己的生命價值，將個人特長發揮極致。老師很重要的是怎樣啓發孩子去思考。

而中國的教育缺乏的正是思考。從小到大我們強調的是：乖，聽話，按我說的去做就好。其實思維方式的啓發遠比協助他做對某一件事重要。我們經歷過人生榮辱得失的成年人皆知：人生變化如戲，煩惱深種，對幸福快樂的認同感不可量，對孩子最重要的能力，是他的心，他的理性思維，他的自知知人，他有愛有真誠。可這些能力不是單純聽道理聽話就容易得到，任何的力量來自於他的內心，經過思考和實踐認可自己，確認自己的信念，以及不斷增強自律能力，這種來自內心的力量才會永遠幫助自己，“野火燒不盡，春風吹有生”。

2、關於自我教育的開發

在中國有一位被稱為奇跡的老師：魏書生。語文老師，用20個課時就教完200個課時的內容，學生成績好得出奇；同時出任幾個班的班主任，不管什麼樣的學生到了他的手上，個個品學兼優，卻是個二十多年不批作文“輕鬆”老師。

他對自己的態度是：他說人生最重要的三件事，教書放在第三位，教書用的是雕蟲小技，許多老師超過我；育人放在第二位，引導學生的人生觀、價值觀、苦樂觀行為習慣；放在第一位的是什麽？是自強。問自己，你要學生做的，你能做到嗎，你信嗎？

他對學生的態度是：發展學生的人性和個性，堅信人性中向善向美的力量。重視學生自我教育,讓孩子自學起來，真的一個比較強大的自我，就出現了。

以上心得部份，言不盡意，意不代表能行，有虛言妄語之嫌；而引薦的優秀教育，也是有感於心，理論而已。兩方面皆不免有愧。但自意識到想要做一個追隨內心的不自欺之人，發現看自己較之從前稍清楚，感到一點自悅之喜。寫這些文字時，自然要求誠心對待，有自勉之意。

閻霞老師

2011年9月15日